Dạy Giáo Lý Trong Thời Đại Mới

Dạy Giáo Lý Trong Thời Đại Mới
Tác giả:	Lm Đaminh Trịnh Văn Thục
Ký hiệu tác giả:	TR-T
DDC:	268.6 - Phương Pháp Giảng Dạy Và Học Tập
Ngôn ngữ:	Việt
Số cuốn:	2

Hiện trạng các bản sách

Mã số:	258SB0007595
Nhà xuất bản:	Đồng Nai
Năm xuất bản:	2024
Khổ sách:	21
Số trang:	487
Kho sách:	Thư viện Sao Biển
Tình trạng:	Hiện có

Mã số:	258SB0007596
Nhà xuất bản:	Đồng Nai
Năm xuất bản:	2024
Khổ sách:	21
Số trang:	487
Kho sách:	Thư viện Sao Biển
Tình trạng:	Hiện có

MỤC LỤC
Lời ngỏ	5
Phần I
TÓM TẮT CHỈ NAM HUẤN GIÁO 2020
Chương 1: ĐỊNH HƯỚNG CỦA CHỈ NAM HUẤN GIÁO VỀ VIỆC DẠY GIÁO LÝ	11
I. Bản chất của việc dạy giáo lý	12
II. Phương pháp dạy giáo lý	15
1. Giáo lý Kerygma	16
2. Giáo lý Nhiệm huấn	18
3. Giáo lý Dự tòng	19
III. Mục đích của việc dạy giáo lý	22
1. Gặp gỡ Đức Kitô	23
2. Nội tâm hóa Đức Tin	24
3. Tuyên xưng Đức Tin	24
IV. Các nhiệm vụ của việc dạy giáo lý	25
1. Dẫn đến hiểu biết về Đức Tin	26
2. Dẫn vào cử hành các Mầu Nhiệm	27
3. Hình thành sự sống trong Đức Kitô	28
4. Dạy cầu nguyện	29
5. Giới thiệu vào đời sống cộng đoàn	30
V. Nguồn mạch của giáo lý	30
1. Thánh Kinh	32
2. Thánh Truyền	34
3. Huấn Quyền	35
4. Phụng vụ	36
5. Chứng từ của các thánh và tử đạo	39
6. Thần học	39
7. Văn hoá Kitô giáo.	40
8. Vẻ đẹp của thụ tạo	41
Chương 2: ĐỊNH HƯỚNG CỦA CHỈ NAM HUẤN GIÁO VỀ GIÁO LÝ VIÊN	45
I. Giáo lý viên là ai?	45
II. Nhiệm vụ của giáo lý viên	46
1. Nhân chứng Đức Tin và lưu giữ ký ức về Thiên Chúa	46
2. Giáo viên và nhà nhiệm huấn	47
3. Người đồng hành và nhà giáo dục	49
III. Các khía cạnh đào tạo giáo lý viên	51
1. Bản chất và mục tiêu đào tạo giáo lý viên	51
2. Tiêu chuẩn đào tạo giáo lý viên	52
3. Chiều kích đào tạo	54
Phần 2
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG SƯ PHẠM GIÁO LÝ
Chương 3: ĐỨC GIÊSU, BẬC THẦY VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC	63
I. Hai đường lối sư phạm	63
1. Đường lối sư phạm thánh	64
2. Đường lối sư phạm “nhập thế”	65
II. Các phương pháp dạy học “nhập thế”	67
1. Phương pháp dạy học truyền thống	68
2. Phương pháp dạy học kiến tạo	70
3. So sánh phương pháp truyền thống và kiến tạo	75
4. Ưu điểm và nhược điểm.	76
5. Chúa Giêsu kết hợp nhuần nhuyễn hai phương pháp	81
6. Kết luận thực hành	86
III. Đường lối sư phạm của Chúa Giêsu	91
1. Nói với mọi người ở mọi nơi	92
2. Giảng dạy khi có cơ hội	95
4. Dùng phương pháp đối thoại - đặt câu hỏi	100
5. Giảng dạy bằng cách kể chuyện	104
6. Nhắc lại dưới nhiều hình thức	108
7. Trình bày vừa tầm hiểu biết của người nghe	109
8. Tiến từng bước theo trình độ người nghe	112
9. Đồng hành với người nghe	113
10. Trích dẫn Thánh Kinh	114
11. Đặt người nghe vào bối cảnh	115
12. Tình huống điển hình	116
13. Nêu vấn đề cần giải quyết	117
14. Giảng dạy theo bối cảnh văn hóa dân tộc	120
15. Đúc kết thành những câu dễ nhớ	121
16. Không những dạy nhưng còn cảm hoá	122
17. Giảng dạy với tình yêu và lòng thương xót	124
Chương 4: ĐA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG GIÁO LÝ	129
I. Đa Phong Cách Học Tập	130
1. Khái niệm phong cách học tập	130
2. Các lý thuyết về đa phong cách học tập	131
3. Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner	139
4. Kết luận và gợi ý thực hành trong lớp học	144
II. Đa phương pháp giảng dạy trong giáo lý	147
1. Phương pháp quy nạp	148
2. Phương pháp diễn dịch	150
3. Phương pháp làm việc theo cặp	151
4. Phương pháp tự khám phá	154
5. Phương pháp trực quan	157
6. Phương pháp mô hình hoá	160
7. Phương pháp động não	166
8. Phương pháp hoạt động	170
9. Phương pháp làm việc nhóm	173
10. Phương pháp các mảnh ghép	177
11. Phương pháp tờ giấy lớn	179
12. Phương pháp gửi vấn đề cho nhóm bên cạnh	183
13. Phương pháp hội thảo	186
14. Phương pháp thuyết trình	190
15. Phương pháp hai cột	192
16.Phương pháp chốt kiến thức bằng câu hỏi	196
III. Kết luận	199
Chương 5: LẬP KẾ HOẠCH VÀ CHUẨN BỊ CHO BÀI DẠY	203
I. Ba bước để dạy giáo lý hiệu quả	203
1. Bước một: Trước khi dạy	204
2. Bước hai: Trong khi dạy	209
3. Bước ba: Sau khi dạy	210
II. Soạn giáo án	212
1. Lý do cần soạn giáo án	212
2. Những việc cần làm khi soạn giáo án	213
3. Cách trình bày giáo án	222
Chương 6: GIỜ GIÁO LÝ	227
I. Giới thiệu bài mới	227
1. Khởi đi từ bài cũ	227
2. Khởi đi từ phụng vụ	228
3. Khởi đi từ các sự kiện	228
4. Khởi đi từ việc đặt câu hỏi	228
5. Khởi đi từ việc cho học viên đoán về bài sẽ học	228
6. Khởi đi bằng cách nói ngược	228
7. Vào đề cách trực tiếp	229
8. Vào đề bằng một “flash”	229
9. Vào đề bằng một câu truyện .	229
10. Vào đề bằng cách giới hạn dần vấn đề theo hình phễu	229
11. Vào đề bằng những câu thơ, ca dao hoặc tục ngữ	230
12. Vào đề bằng những câu châm ngôn hoặc trích dẫn	230
13. Vào đề bằng cách nêu lên một mẫu gương	230
II. Câu hỏi trong giờ giáo lý	230
1. Giáo lý viên đặt câu hỏi trong lúc dạy	231
2. Câu hỏi của học viên	238
III. Ghi chép	241
1. Tại sao học viên cần ghi chép?	241
2. Ghi chép điều gì?	242
3. Ghi chép khi nào?	243
IV. Ghi nhớ	243
1. Chỉ Nam Huấn Giáo nói gì về ghi nhớ	244
2. Lý do cần học thuộc bài	245
3. Những điều cần học thuộc lòng	246
4. Giúp học viên ghi nhớ	246
V. Cầu nguyện	248
1. Thái độ khi cầu nguyện	248
2. Điều kiện để cầu nguyện	249
3. Dạy trẻ em cầu nguyện	250
4. Các hình thức cầu nguyện trong giờ giáo lý	251
5. Thời điểm cầu nguyện trong giờ giáo lý	251
VI. Kiểm tra đánh giá	252
1. Dẫn nhập	252
2. Các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống	254
3. Các hình thức kiểm tra đánh giá tổng kết	257
4. Các loại kiểm tra đánh giá thay thế	262
5. So sánh giữa đánh giá truyền thống và thay thế	268
6. Kết luận	269
Chương 7: MỘT SỐ KỸ NĂNG SƯ PHẠM	273
I. Lời giảng	273
1. Giọng nói	273
2. Từ ngữ - mạch văn	275
II. Ngôn ngữ không lời	280
1. Lợi ích của việc dùng ngôn ngữ không lời	281
2. Các loại ngôn ngữ không lời	282
III. Sử dụng bảng và máy chiếu	286
1. Cách sử dụng bảng	287
2. Trình chiếu Powerpoint	288
IV. Sử dụng tranh ảnh	289
1. Nhập đề	289
2. Các loại tượng và tranh ảnh	290
3. Vẽ hình	292
4. Thay lời kết	296
V. Kỹ năng điều khiển trò chơi sư phạm	297
1. Trò chơi sư phạm	297
2. Ca hát	300
3. Cử điệu và vũ điệu cho một bài hát	302
4. Băng reo	304
5. Câu hò với thơ lục bát	306
6. Các loại trò chơi khác	309
VI. Kỹ năng quản trị lớp học	310
1. Để thu hút ngay từ phút đầu tiên	310
2. Để ổn định khi bắt đầu vào lớp	310
3. Để học viên nhút nhát phát biểu	311
4. Để học viên không mất trật tự	313
5. Để học viên không nghịch ngợm, gây hấn	314
Chương 8: TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN	323
I. Động lực ngoại tại và nội tại	324
1. Động lực ngoại tại	325
2. Động lực nội tại	328
3. Động lực nội tại hay ngoại tại tốt cho việc học?	328
II. Giáo lý viên tạo động lực cho học viên	331
1. Quan tâm	331
2. Kiên quyết	332
3. Gương mẫu và đam mê	332
4. Kỳ vọng cao	334
III. Nhu cầu của cơ bản của học viên	336
1. Nhu cầu sinh tồn	337
2. Nhu cầu được yêu thương và thuộc về	337
3. Nhu cầu quyền lực	338
4. Nhu cầu tự do	339
5. Nhu cầu vui chơi	340
IV. Tạo môi trường học tập đáp ứng nhu cầu học viên	341
1. Tạo cảm giác dễ chịu	343
2. Liên hệ nội dung bài học với người học	346
3. Hướng về sự thành công	348
4. Cho người học tự do lựa chọn và tự quyết định	352
5. Cho người học tham gia vào hoạt động dạy học	355
6. Tạo áp lực nhẹ	357
7. Phản hồi cho người học	359
8. Cho người học vận động và vui chơi	361
Phần 3
GIÁO DỤC ĐỨC TIN THEO LỨA TUỔI
Chương 9: GIAI ĐOẠN TỪ 2 ĐẾN 6 TUỔI	369
I. Sự phát triển thể lý	370
1. Não bộ	370
2. Con người và những động vật khác	371
3. Bốc đồng và trì hoãn	372
4. Vui chơi	373
II. Sự phát triển nhận thức	374
1. Chức năng điều hành	374
2. Tư duy tiền hoạt động	376
3. Tư duy ảnh hưởng bởi xã hội	378
4. Thuyết của trẻ em	381
III. Sự phát triển tâm lý	382
1. Phát triển và điều tiết cảm xúc	382
2. Sáng kiến và cảm giác tội lỗi	383
3. Kiêu hãnh, định kiến và lòng trung thành	384
4. Trưởng thành não bộ	385
5. Động lực	386
6. Vui chơi	387
7. Cách chăm sóc con cái	389
IV. Đường hướng giáo dục Đức Tin	391
1. Giáo dục Đức Tin trong gia đình	391
2. Lưu ý trong việc giáo dục trẻ em ở giai đoạn này	394
Chương 10: GIAI ĐOẠN TỪ 6 – 11 TUỔI	397
I. Sự phát triển thể lý	397
1. Hệ xương	397
2. Hoạt động thể chất	398
3. Não bộ phát triển tỷ lệ thuận với các hoạt động	400
II. Sự phát triển nhận thức	402
1. Nhu cầu nhận thức	402
2. Tri giác và trí nhớ trực quan	403
3. Chú ý từ ít chọn lọc đến chọn lọc có chủ định.	404
4. Tư duy hoạt động cụ thể	405
5. Khả năng phân loại và bắt đầu tư duy trừu tượng	407
6. Tầm quan trọng của việc thực hành	408
7. Hiểu biết, cơ hội và động cơ dẫn đến kiến thức mới	409
8. Bạn bè, người hướng dẫn và chương trình ẩn	410
III. Sự phát triển tâm lý	411
1. Khái niệm bản thân	411
2. Bạn bè	414
3. Gia đình	417
IV. Đường hướng giáo dục Đức Tin	418
1. Giáo lý khai tâm	419
2. Đào luyện thái độ tôn giáo	419
3. Huấn luyện lương tâm	420
4. Xưng tội rước lễ vỡ lòng	422
5. Vài sinh hoạt giáo lý	423
Chương 11: GIAI ĐOẠN TỪ 12 ĐẾN 18 TUỔI	427
I. Sự phát triển thể lý	428
1. Tuổi dậy thì	428
2. Phát triển nhanh về thể lý	429
3. Những thay đổi bên trong	431
4. Nhịp điệu cơ thể	434
5. Não phát triển không đồng đều	436
6. Giới tính, di truyền và dinh dưỡng	439
7. Stress	440
8. Các cơ quan tăng trưởng	441
II. Tư duy hoạt động chính thức	442
1. Tư duy luận giả thuyết	443
2. Tư duy trực giác và logic	444
3. Hứng thú phát triển nhận thức	445
III. Tâm lý xã hội	446
1. Giai đoạn chuyển đổi	447
2. Chủ nghĩa vị kỷ	448
3. Căn tính bản thân	452
4. Những mối tương quan của thiếu niên	455
5. Vài vấn đề trẻ vị thành niên gặp phải	460
IV. Đường hướng giáo dục đức tin	463
1. Xác tín các chân lý đức tin đang bị nghi ngờ	463
2. Biết cách cầu nguyện đích thực	464
3. Luật Thiên Chúa ban đem lại sự tự do	465
4. Hãy trở nên thánh thiện	465
5. Phụng vụ	466
6. Đường hướng giáo lý	467
7. Bí tích Thêm Sức	468
Thay lời kết	469
Mục tham khảo	471

*Mã bản sách
*Mã độc giả
*Họ và tên
*Email

Thông tin người đặt mượn